※
八九寺无法控制自己的情绪。
这是可以理解的，无法好好表达自己感情的孩子，肯定也有情绪控制方面的问题。如我所料，八九寺是个比较特殊的孩子，虽然可能还称不上是emotional disability，但周围的人都能察觉到——她跟我们不一样。
今天八九寺不愿意跟同桌一起练习口语，也拒绝跟同桌共用一份讲义。她不让任何人碰她桌子上的讲义，我拿起她的讲义，想让她的同桌拍张照片，她却一把夺回讲义，大叫着“这是我的！这是我的！”把讲义又放回原处。
八九寺的情绪一反常态，变得很有攻击性。
“我找不到我的东西了！我必须找到那个东西才能好好上课！”
她变得有些失控，在大家各自练习的时候，她离开座位，在教室里找她的东西。
时间宝贵，我于是坐下来代替八九寺跟她的同桌练习。
不一会儿，八九寺又回来了。她在我面前站定，情绪好像稳定了下来。她的表情突然变得很诚恳，声音也温和下来。
“对不起，老师，我对我刚才的态度感到很抱歉。”
她在说刚才突然失控的那件事。
“对不起，Miaski，我对我刚才的行为很抱歉。”
她又向日本人的同桌道歉。
“对不起，我对我刚才的尖叫感到很抱歉。”
她在说上课之前（大约十五分钟前）的事情，这次好像是对着全班同学说，不过没有学生理会她。
接着她坐下，对左边的同桌，也就是本来要和她做对话练习的美国女生说：
“对不起，我应该把讲义给你看。”
“这没什么。”
她的同桌露出一副已经习惯了的表情，轻描淡写地说。
“对不起，我不应该对你有那种态度。”
“这真的没什么。”
同桌推了推眼睛，语气还是很柔和。
“对不起……”
“好了好了，我真的没关系。”
终于，八九寺稳定了下来，开始跟她的同桌练习会话。
八九寺从第一个问题开始，一丝不苟地向同桌发问。
“请问你贵姓？”
同桌说了自己的名字（同桌的中文水平比八九寺低），八九寺又重复了一遍问题。
“她已经回答啦，可以进行下一个问题了。”
我微笑着提醒八九寺，但是八九寺依旧一脸认真地说：
“我问的是姓，你要说姓！”
同桌终于回答完了姓名的问题。
八九寺挨个问完了所有问题，接着交换角色。
中文不太好的同桌开始提问，但她没有按照顺序。
“你还没问这个！你必须按照顺序问！”
同桌忍耐着，推了推眼镜，马虎地应付了八九寺一下。但接着，她又跳过了几个问题，这让八九寺更加抓狂。
“她根本不按照顺序，我不喜欢这样！”
在她又开始暴走之前，我赶紧解释说：
“你知道，在现实生活中，人们的对话都是……很随机的，每个人有不同的提问方式……”
“不，我就是不喜欢这样！我不要这样！”
结果，同桌无奈地按照八九寺的严格要求，把所有问题都按照顺序问了一遍。
即使会话练习按照八九寺的意愿顺利完成了，她的心情似乎还是很糟糕。到了后半节课的时候，八九寺神情焦虑地举起了手。
“我想跟我妈妈打电话。”
“你是说现在吗？”
我盯着她，不知道她到底要做什么。她的同桌（练习对话的那位）递给我一个眼色，表情冷静地摇了摇头。
“对，我必须给我妈妈打个电话。”
她的语气很着急，但她还是极力让自己保持冷静——她在费力抑制着某种情绪。
“等五分钟行吗？马上就下课了。”
听到我这么说，八九寺像是暂时冷静了下来了一样，点了点头。
接下来的时间，八九寺都安静地坐在位子上。平时，她总是一脸兴奋地抢着回答问题。
下课的时候，我问她：
“你要用我的手机给你妈妈打电话吗？”
“不，我用自己的手机就行了。”
她认真地把所有东西放回书包，然后背起那被塞得鼓鼓的大包，站直，像进教室的时候那样，郑重地用中文跟我说了“老师再见”后，就走了出去。
